原標題：讓“技巧意識”在孩子心中生根
“從做好職業啟蒙教導開始。”江蘇師范年夜學教導科學學院傳授陳鵬長期從事職業啟蒙教導研討，在他看來，職業啟蒙并非必定要教會孩子哪項具體技巧，而是要在他們心中種下“職業規劃”與“技巧意識”的包養行情種子。
進一個步驟做好職業啟蒙教導，需求哪些方面的盡力與支撐？記者對此展開了采訪。
“左手握緊油菜稈，右手拿鐮刀勾住菜稈根部，輕割、輕放……”在金華職業技術年夜學實驗農場，來自浙江金華市艾青中學和蘇孟小學的孩子們，正在學習收割油菜。“這個活動能夠學到專業的農學知識，很有成績感。”蘇孟小學學生梅林說，她以前沒干過農活，通過割油菜逼真體會到了耕種的不易。
面前這片占地500畝的現代化農場，是金華市年夜中小學勞動一體化融通實踐基地。為了讓中小學生加深對現代農業的懂得和認識，基地通過課程共建、課題共研等多種途徑，讓孩子在勞動親身經歷中接收職業啟蒙。
在真實親身經歷中增進職業認知
“我驕傲，我是一名小導游！”江蘇徐州市北辰小學五（3）班學生徐一飛很激動，“當導游可不簡單，我不僅學會了用量角器、指南針來制作立體圖，還學會了根據游覽線路寫導游詞。更開心的是，我學過的書本知識真的能用在生涯包養網中！太風趣了。”
讓徐一飛大喊過癮的，是徐州市北辰小學“我包養網是北辰小導游”跨學科主題學習活動。該校教科室副主任、語文教師汪慧介紹，在這項活動中，美術老師組織學生實地觀察校園、繪制校園立體草圖；數學老師教會學心理解實際距離與圖上距離的關系，修飾立體圖；語文老師則根據景物描寫請求，與學生一起配合撰寫校園路線介紹語……“活動的最年夜意義，就是在潛移默化中把與游玩相關的職業幻想像種子一樣播撒在學生心中。”
“職業啟蒙教導不僅限于校內與課堂，凡是還以親身經歷式活動、職業類報告、參觀研學等多種情勢開展，并融于學科課程、勞動教導等教學全過程。”河北師范年夜學河北省職業技術教導研討所副所長謝勇旗說。
采摘、萎凋、炒青、揉捻、團揉、渥堆、干燥……在上海華旭雙語學校鉛山夏令營，孩子們跟著專業老師走進鉛江山紅茶廠，在這里學習傳統制茶工藝，親手設計茶葉包裝。該校校長龔德輝告訴記者，電商義賣活動是營地課程中的“主線”，通過電商課程，讓孩子們親身經歷一件商品從生產到包裝、上架，再到銷售的完全流程，感觸感染非遺、畬族傳統文明，為鄉村振興出一份力。
“校外親身經歷活動廣泛開展，年夜部門中小學應用暑期開展學生職業親身經歷社會實踐，讓學生走出校園，走進廠礦企業、醫院社區、賓館飯店、武警消防等場所，感觸感染、清楚分歧的職業分工與崗位，科學規劃本身的學業和人生。”謝勇旗說。
“近年來，國家很重視職業啟蒙教導的開展。”陳鵬介紹，2022年新修訂的《中華國民共和國職業教導法》強調，縣級以上國民當局教導行政部門應當鼓勵和支撐通俗中小學、通俗高級學校根據實際需求增添職業教導相關教學內容，進行職業啟蒙、職業認知、職業親身經歷……
“今朝來看，各地積極推進職業啟蒙教導，摸索出一些典範的職業啟蒙教導形式，也獲得了不錯的後果。”陳鵬認為，職業啟蒙教導是一個自上而下、逐層推進的過程。在頂層設計引領下，各級當局通過出臺政策、遴選職業親身經歷基地等行動積極推進處所職業啟蒙教導實施。
立標準、編教材、強師資是當務之急
“省域包養推進、市域協同；社包養網會參與，多方聯動。”根據多年追蹤調研，陳鵬這樣總結今朝職業啟蒙教導的形式特點。但他也指出，客觀來說，作為一個重生事物，職業啟蒙教導仍處于散點發展的摸索狀態。
他坦言，現有的職業啟蒙課程無標可依。“由于職業啟蒙尚未列進國家課程，未能樹立全國統一的課程標準，各處所教導局和學校只能‘摸著石頭過河’，難以構成由課程體系牽引的教導協力。”
“當前的職業啟蒙教導教材建設亟待加強，教學資源與師資也比較缺。”謝勇旗認為，當前能夠有用支撐教學的數字化資源缺乏，校內教學實踐基地、設施、設備等教學條件較為單薄。此外，中小學職業啟蒙教導普通是由校外兼職教師授課，或由班主任組織校內外親身經歷活動，缺乏專業化師資。
“另一個關鍵點在于，由于職業啟蒙教導尚未納進教導行政部門教學督導檢查指標體系，年夜多數學校對職業啟蒙教導重視不夠，有的只是偶爾組織一些活動，甚至沒有覆蓋所有的學生。”
“親身經歷時間無限，評價機制不健全。”陳鵬補充道，“盡管不少中小學意識到了職業啟蒙教導的主要性，但受限于‘考什么學什么’的應試教導心態，很難有足夠時間留給職業啟蒙教導，現有的摸索多是基于校長情懷或老師個人興趣，難以構成有組織、有系統的實踐，更缺乏跟蹤評價機制。”
陳鵬還指出，職普“融而欠亨”，也是問題地點。“今朝，良多職業學校均樹立了職業親身經歷基地，但由于缺乏協同機制，供需雙方難以構成對等的交通機制，往往形成資源浪費、基地虛設的現象。”
建全評價保證機制 推動職業意識養成
破解難題，該從何進手？
“最緊要的是加強處所統籌，構成職普融通或職業啟蒙教導聯動機制。”陳鵬建議，“由處所教導局統籌，協同基礎教導、職業教導部門，建設職普融通聯席會機制，就政策保證、資源支撐、師資設置裝備擺設等相關事宜構成系統的落處所案，有組織地推進職業啟蒙教導。”
“要基于綜合素質評價，摸索適應職業意識養成的教導評價機制。”陳鵬說，各級當局和學校應在綜合素質評價指標體系中適當增添職業意識、職業認知、職業規劃等指標，引導廣年夜中小學系統評價并積累職業啟蒙教導的實踐結果，并將構成性評價納進學天生長檔案，以此作為學生未來分科選科、專業選擇、職業選擇的主要參考。
“做好職業啟蒙，離不開優質的課程資源與師資隊伍。”謝勇旗說，“可組織中小學、職業學校聯合開發由低到高、高低銜接、內外結合的中小學職業啟蒙教導課程體系。還可由當局主導樹立校內校外相結合的職業親身經歷基地，強化學校內部教學設施、設備等條件建設。”
“對于師資隊伍建設，中小學可嘗試遴選本校有興趣愿的老師，通過自學轉型為職業啟蒙課程專職師資，并聘請職業院校優秀教師作為兼職教師；師范類院校也應摸索設立職業啟蒙教導專業或標的目的，為中小學培養職業啟蒙課程專業化師資。”謝勇旗支招。
“今朝起首要做的，是依托現有課標，尋求職業啟蒙課程可滲透空間。”陳鵬建議，相關學校和課程教師可基于跨學科視野，積極發掘語文、數學、科學等課程標準和有關教材中的職業啟蒙要素，通過設計跨學科主題性學習項目，構成系統的職業啟蒙教導課程體系，或依托勞動課程中的日常生涯勞動、生產勞動、服務性勞動三年夜模塊的十年夜任務群創設系列職業啟蒙教導項目。
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